Deutschunterricht – Hauptfach und wichtige Grundlage für andere Fächer

Das Fach Deutsch spielt im Fächerkanon der Einführungs- und Qualifikationsphase eine wichtige Rolle. Einerseits ist es eines der Hauptfächer. Andererseits übernimmt es die Aufgabe, auch grundlegende Kompetenzen für mündliche und schriftliche Äußerungen in den anderen Fächern zu vermitteln. Die Analyse von Sachtexten zum Beispiel, die die Studierenden im Fach Deutsch gründlich erlernen sollen, ist eine wichtige Kompetenz für die Lösung von Aufgaben in den Fächern Soziologie und Geschichte.
  

Die Freude an der Literatur verschiedener Zeiten

Natürlich kommt es im Fach Deutsch vor allem darauf an, die Literatur verschiedener Zeiten und Epochen bis in die Gegenwart kennenzulernen. Mit dieser Literatur werden unterschiedliche Einstellungen, Gefühle und Ideen der Autoren und ihrer Zeit transportiert. Auf diese Weise erweitert das Lesen, Verstehen und Diskutieren von Texten den Horizont der Studierenden und der Lehrenden, damit sich nicht die folgende Einstellung entwickelt, über die Goethe sich lustig macht:

„Verzeiht! Es ist ein groß Ergetzen,
Sich in den Geist der Zeiten zu versetzen;
Zu schauen, wie vor uns ein weiser Mann gedacht,
Und wie wir`s dann so herrlich weit gebracht.“

(Johann Wolfgang von Goethe: „Faust I“)

Neben der Literatur, die der Lehrplan verpflichtend vorschreibt, bleiben einige Möglichkeiten für Studierende und Lehrende, Texte selbst auszuwählen. Diese Chance nutzen wir am Bergischen Kolleg gerne. Die DeutschlehrerInnen am Bergischen Kolleg unterstützen gerne die Lesefreude von Studierenden oder helfen, Spaß am Lesen vielleicht erstmalig zu entwickeln.
  

Verpflichtungen, die Gefühls- und Gedankenhorizonte eröffnen können

„Greift nur hinein ins volle Menschenleben!
Ein jeder lebt`s, nicht vielen ist`s bekannt,
Und wo ihr`s packt, da ist`s interessant.“

(Johann Wolfgang von Goethe: „Faust I“)

Literarische Werke, deren Behandlung im Unterricht und in Klausuren verpflichtend ist, sind zurzeit das Drama „Faust I“ von Goethe für alle Studierenden, der Roman „Der Prozess“ von Franz Kafka im Leistungskurs und die Erzählung „Die Verwandlung“ von Franz Kafka im Grundkurs der Qualifikationsphase. Gerne werden zusätzlich zu den Lesetexten verschiedene Formen ihrer Interpretation zur Kenntnis genommen und diskutiert, wie z.B. die Umsetzung auf der Theaterbühne oder im Film. Die Studierenden müssen dabei verschiedene Analysemethoden erlernen, werden aber auch angeregt, selber produktiv durch Aufführungen oder Verfremdungen von Texten zu werden oder gar eigene Texte passend zum Themenbereich zu verfassen.
  

Nachdenken über Sprache

„Des Menschen erstes Wort war A
und hieß fast alles, was er sah,
z.B. Fisch, z.B. Brot,
z.B. Leben oder Tod.

Erst nach Jahrhunderten voll Schnee
erfand der Mensch zum A das B
und dann das L und dann das Q
und schließlich noch das Z dazu.“

(Christian Morgenstern)

Nicht nur Gedichte, Schauspiele, Romane, Novellen oder Erzählungen gehören in den Deutschunterricht, sondern auch das Nachdenken über die Sprache, die wir alle jeden Tag sprechen. Fragen hierzu sind z.B.: Wie unterscheidet sich die Sprache in verschiedenen Alters- oder Berufsgruppen? Wie ist Sprache entstanden und wieentwickelt sie sich unter dem Einfluss anderer Sprachen im Land oder in der globalisierten Wirtschaftswelt? Welchen Einfluss haben fortschreitender Technologien auf unseren Sprachgebrauch? Wie prägen uns verschiedene Medien hinsichtlich unserer Sprache und damit verbunden unseres Denkens? 
  

„Nicht für die Schule, sondern für das Leben lernen wir“

Und schließlich möchte der Deutschunterricht noch eine ganz wesentliche Fähigkeit vermitteln: die Kompetenz, in sehr unterschiedlichen Lebenssituationen und mit sehr verschiedenen Menschen gut zu kommunizieren. Auf diese Weise kann und will der Deutschunterricht Qualifikationen für das ganze Leben erarbeiten und nicht nur für die Fachhochschulreife oder das Abitur. 
  

Der kreative Umgang mit Literatur

Besonders wichtig ist es uns am Bergischen Kolleg, die kreativen Fähigkeiten, die Studierende im Umgang mit Literatur mitbringen, aktiv zu fördern. Deswegen bieten wir über den „normalen“ Deutschunterricht hinaus Schreibwerkstätten mit bekannten Autoren an, in deren Rahmen die Studierenden auch öffentliche Lesungen veranstalten. Und in kreativen Kursen wie der Theatergruppe erlernen die Studieren sowohl das „Handwerkszeug“ der Präsentation von eigenen oder fremden Texten als auch den Sieg über das Lampenfieber in gelungenen öffentlichen Aufführungen.
  

Als Fachschaft Englisch am Bergischen Kolleg freuen wir uns, die wichtigste Weltverkehrssprache Englisch interessierten jungen Menschen näherbringen zu können und deren sprachlich-kommunikative und interkulturelle Kompetenzen weiter auszubilden. Der Blick auf die Welt mittels einer Fremdsprache eröffnet verborgene Perspektiven sowie das Kennenlernen anders sozialisierter Menschen und fördert das Verstehen untereinander.

Kenntnisse in Englisch gewinnen im Hinblick auf kontinuierliches politisches, kulturelles, gesellschaftliches und wirtschaftliches Zusammenrücken der Völker und Länder im Zuge der Globalisierung immer mehr an Bedeutung. Interkulturelle Handlungsfähigkeit durch Fremdsprachenkenntnisse erlaubt es uns allen, in einer zusehends international ausgerichteten Hochschullandschaft und in einer global vernetzten Arbeits- und Lebenswelt besser bestehen zu können. Der Englischunterricht bei uns beschäftigt sich mit allgemeinbildenden, soziokulturell und global bedeutsamen Themenschwerpunkten und deren Aufarbeitung in unterschiedlichen authentischen englischsprachigen Print- und Digitalmedien aus verschiedensten Teilen der anglophonen Welt.

Wir arbeiten und kommunizieren stets in der Unterrichtssprache Englisch mit anspruchsvollen, realitätsnahen, anwendungsorientierten und erwachsenengemäßen Aufgabenstellungen. Deshalb fordert der Englisch-Unterricht bei uns bereits fachliches Vorwissen in Bezug auf Grammatik- und Wortschatzkenntnisse auf dem Niveau der Mittleren Reife von den Studierenden ab.

Faites coup double! Schlagen Sie zwei Fliegen mit einer Klappe!

Wenn Sie sich am Bergischen Kolleg für Französisch entscheiden, können Sie damit innerhalb der ersten vier Semester einerseits die für das Abitur vorgeschriebenen Kenntnisse in einer zweiten Fremdsprache erwerben, andererseits eine solide Basis für Alltagsgespräche mit unseren Nachbarn und Nachbarinnen im Westen schaffen.

Sie haben keine Vorkenntnisse? Pas de problème! Kein Problem!

Unser Lerntempo richtet sich nach den „echten" Anfänger*Innen.

Sie haben einige Vorkenntnisse? Pas de problème non plus! Auch kein Problem!

Dann nutzen Sie die Chance, noch einmal alles in Ruhe aufzufrischen.

Sie haben formidable Vorkenntnisse oder haben Französisch sogar als Muttersprache?

Dann freuen wir uns Lehrer*innen über einen kompetenten Gesprächspartner und über eine Spezialistin für Wortschatz und Aussprache. Wenn Sie diese Rolle nicht mögen: Lernen Sie Latein!

Wir benutzen ein Unterrichtswerk, das speziell für erwachsene Lerner und Lernerinnen entwickelt wurde. Appetitliches Layout, lernpsychologisch begründete Übungstypen, alltagstaugliche Themen, sofort anwendbare Redemittel und Lerntipps wollen Ihnen den Einstieg erleichtern. Die fünf Grundfertigkeiten Sprechen, Hörverstehen, Leseverstehen, Schreiben und Sprachmittlung werden gleichmäßig trainiert. Über eine App können Sie alle Hörübungen auch zu Hause trainieren.

Am Anfang brauchen Sie als Erwachsene vielleicht etwas Mut, sich in die Sprache mit ihrer besonderen Musikalität hineinfallen zu lassen, ohne all das, was Sie da vom ersten Tag an hören und sprechen, sofort systematisch einordnen oder vernetzen zu können; aber peu à peu wird sich das ändern, nach und nach, versprochen! Da wie in den anderen Sprachen auch Klausuren geschrieben werden, geht es nicht ohne Vokabellernen, grammatische Strukturen und Augenmerk auf Sprachrichtigkeit.

Und was können Sie nach zwei Jahren?

Pläne fürs Wochenende schmieden und dabei entscheiden, ob Sie lieber zum Bowling oder in die Pizzeria gehen wollen, den netten Leuten auf dem Campingplatz in Lyon etwas über Ihre Familie erzählen, sich für ein Praktikum bewerben, die französische Arbeitskollegin nach ihrer Arbeit und ihren Hobbys fragen, allen mitteilen, dass Sie (nicht) gut drauf sind, berichten, was Sie gestern erlebt haben, und ein günstiges Zimmer in Paris suchen, äh, finden. Nebenbei lernen Sie Frankreich und die Frankophonie etwas kennen.

Dies alles entspricht dem Niveau A 1 / A 2 des europäischen Sprachstufen-Systems.

C'est déjà pas mal, hein? Das ist doch schon mal nicht übel, oder?

Sprache sofort ausprobieren: Seit einigen Jahren organisieren wir deutsch-französische Begegnungen mit jungen Erwachsenen aus Nordfrankreich. Wir treffen uns abwechselnd in Deutschland und Frankreich und arbeiten gemeinsam an kreativen Projekten.

Bei entsprechender Nachfrage ist es möglich, den Grundkurs bis ins sechste Semester fortzuführen. Dann können wir mindestens Niveau B 1 erreichen. Themen wie „Deutsch-französische Beziehungen“ oder „Leben in einem französischsprachigen Land“ oder „Soziales und politisches Engagement“ werden vertieft erarbeitet, dazu kommen grundlegende Methoden der Textanalyse und der Textgestaltung.

Bienvenue dans la classe de français!

Warum heute noch Latein?
Warum heute noch eine „tote“ Sprache?

So werden Sie sich vielleicht fragen.

Und mit Recht, wenn denn Latein wirklich eine tote Sprache wäre. Aber Latein ist auch heute noch keine tote Sprache. Sie lebt zum Beispiel im Deutschen, und zwar kräftig, weiter.

„Kolleg“ - „Pro und Contra“ - „Multi-Kulti“ - „Omnibus“ - „Forum“ et cetera – all diese Wörter lassen ihre Herkunft aus dem Lateinischen deutlich erkennen.

Aber kennen Sie auch exakt ihre Bedeutung? Lernen Sie sie kennen!

Von der ersten Lateinstunde an werden Sie mit Wörtern arbeiten, die heute als Fremd- oder Lehnwörter im Deutschen weiterleben. Da bekommt das Vokabellernen einen Sinn – nicht nur für die sprachliche Arbeit im Lateinunterricht, sondern auch als Grundwissen bei jeder Art von Lektüre.

Doch natürlich geht es nicht nur um einzelne Wörter im Lateinunterricht. Das Lateinische ist in besonderem Maße eine Sprache der kurzen, treffenden Formulierungen. Tausende Sprichwörter und Sentenzen (wieder ein lateinisches Fremdwort) führen das vor Augen, zum Beispiel:

In dubio pro reo!

Im Zweifelsfall (soll) zugunsten des Angeklagten (entschieden werden)

Ubi bene, ibi patria.

Wo (es einem) gut (geht), dort (ist sein) Vaterland.

Wichtiger noch ist Satzbau. Das Übersetzen lateinischer Texte zwingt zur Beantwortung etwa folgender Fragen: Welcher Fall ergänzt dieses Tätigkeitswort? Wie baue ich Satzreihen, wie Satzgefüge? Wann gebrauche ich den Konjunktiv? Es bedarf keiner ausgiebigen Begründung, dass sichere Kenntnisse auf diesem Gebiet Grundlage sind, wenn es gilt, an der Uni zu bestehen.

Und – genauso wichtig: Ihre Kenntnisse im Lateinischen sind eine solide Basis, wenn Sie darangehen, eine der „Töchter“ der „Mutter Latein“ zu erlernen: Französisch, Spanisch, Italienisch oder manche andere Sprache, deren Kenntnis Ihr künftiger Arbeitgeber von Ihnen erwartet.

Außerdem weiht Sie Latein in eine „Geheimsprache“ ein, die Ihnen Geschichte, Recht, Philosophie, Logik, Literatur und Mythologie Europas erschließt. Latein wird Ihnen die Fähigkeit verleihen, über Jahrhunderte, ja über Jahrtausende hinweg in Kontakt zu den einflussreichsten prägenden Gestalten unserer Kultur zu treten.

Wenn Sie sich am Bergischen Kolleg für Latein entscheiden, werden keinerlei Vorkenntnisse vorausgesetzt.
Sie können

• innerhalb der ersten vier Semester die für das Abitur vorgeschriebene Einführung in eine zweite Fremdsprache erwerben
• Latein gegebenenfalls (z.B. bei großen Problemen mit dem Englischen) zur ersten Fremdsprache machen
• nach dem sechsten Semester (bei einer Abschlussnote von mindestens glatt 4) das „Kleine Latinum“ bescheinigt bekommen
• Latein als drittes oder viertes Abiturfach wählen
• im Zusammenhang mit der Abiturprüfung (durch eine Klausur und eine mündliche Prüfung) das staatliche Latinum erwerben, das immer noch für diverse Studienfächer (besonders in anderen Bundesländern) gebraucht wird.

Einmal im Jahr wird eine Exkursion nach Köln ins Römisch-Germanische Museum angeboten. Nach zwei Semestern Latein sind Inschriften aus der "Colonia Claudia" schon gut zu verstehen. Archäologisches Fachpersonal erklärt uns die Geschichten hinter der Geschichte.

(Foto: Studierende des 2./3. Semesters)

Das Interesse am Fach Kunst ist sehr groß, denn viele Studierende streben in künstlerische Berufe und Studiengänge, zum Beispiel Freie Kunst, Lehramt Kunst, Kunstpädagogik, Kommunikationsdesign, Medienwissenschaften, Graphik u. Design usw.

Themen der Einführungsphase sind:

Das Portrait und Selbstdarstellung, Entwicklung der modernen Kunst. Theoretische und praktische Auseinandersetzung mit Form und Inhalt, Wirkung und Funktion des Portraits und der Selbstdarstellung. Zeichnung. Grundlagen und Methoden der Bildanalyse. Übungen zum Erproben wichtiger künstlerischer Techniken und Medien der Kunst unseres Jahrhunderts um eigene Aussagen zu thematisieren; z.B. Collage-Montagetechniken, Prinzipien der Verfremdung, Fotografie und Aktion. Formen, Praktiken, Inhalte und Medien der modernen Kunst.

Die Qualifikationsphase:

Im dritten bis sechsten Semester ergeben sich durch die neuen Kernlernpläne und durch die Vorgaben mit zentral gestellten Aufgaben für die Abiturprüfung verbindliche Unterrichtsinhalte wie zum Beispiel Abstraktion als Grundkonzept für bildnerische Gestaltung und die Einarbeitung in kunstwissenschaftliche Methoden. In der Abiturprüfung wird neben theoretischen zentral gestellten Prüfungsaufgaben auch immer als Besonderheit eine dezentral gestellte praktische Aufgabe den Studierenden zur Auswahl vorgelegt. Daraus ergibt sich, dass ein besonderes Interesse am Erlernen und Anwenden von Praktiken, Verfahrensweisen und Methoden der Kunst vorhanden sein sollte. Das Fach Kunst bietet die Möglichkeit zu selbständigem, kreativem und phantasievollem Schaffen.

Es gibt am Bergischen Kolleg zahlreiche Projekte, Ausstellungen und AGs.
  

Was ist denn nun „Geschichte“ und warum existiert sie als Schulfach?

In aller Kürze gibt Arno Gruen die Antwort:

Daraus folgt, dass die Beschäftigung mit der Geschichte immer auch gegenwartsbezogen sein muss. Eine kritische Auseinandersetzung mit dem Zeitgeschehen, die Fähigkeit, kompetent zu urteilen und zu handeln, soziale Orientierung ermöglichen – dies sind die ganz gegenwartsbezogenen Lernziele, die das Fach so geeignet erscheinen lassen um nach seinem Studium mündige Menschen in die Welt zu entlassen.

Über historische Entscheidungen, Gesellschaftssysteme, Handlungsgrundsätze wird informiert und diese werden anschließend hinterfragt, um anschließend eigene fundierte Maßstäbe auszubilden oder zu verändern. Toleranz gegenüber Fremdem und Andersartigen soll hierbei ein zentraler Punkt sein.

In der Einführungsphase (1.+2. Semester) befassen sich die Schülerinnen und Schüler mit zentralen historischen Fragestellungen. Ein Fundament der Quellenarbeit wird genauso geschaffen wie insgesamt Grundlagen der inhaltlichen und methodischen Arbeit im Fach Geschichte gelegt.

Inhaltliche Schwerpunkte sind hier:

• Religion, Staat und Kultur im Mittelalter im christlichen Europa und in der islamischen Welt,
• die Kreuzzüge,
• Verfassungsgrundlagen des Grundgesetzes,
• demokratietheoretische Grundkonzepte und Entwicklungsetappen von Menschenrechten und Volkssouveränität in der Aufklärung,
• die Auseinandersetzung um Menschenrechte und Volkssouveränität am Beispiel der Französischen Revolution,
• der Geltungsbereich der Menschenrechte.

In der Qualifikationsphase (ab dem 3. Semester) werden Grund- und Leistungskurse angeboten.

Grundkurse im Fach Geschichte repräsentieren das Lernniveau der gymnasialen Oberstufe. Eine fundierte Allgemeinbildung und eine grundlegende wissenschaftspropädeutische Ausbildung soll erreicht werden. Studierende sollen in grundlegende Fragestellungen, Sachverhalte, Problemkomplexe und Strukturen eingeführt und wesentliche Arbeitsmethoden des Faches vermittelt werden.

Leistungskurse zeichnen sich dem gegenüber durch ein höheres Maß an Differenziertheit in Behandlung und Reflexion der Themen aus. Umfang, Komplexität und Abstraktionsgrad der Kompetenzen sowie der Umfang der zugrunde liegenden Quellen und Darstellungen sind größer. Ferner wird in Leistungskursen ein höherer Grad an Selbstständigkeit in der Arbeit erwartet.

Inhaltliche Schwerpunkte sind hier:

• Einigkeit und Recht und Freiheit durch Nationalstaatsbildung? - Gesellschaftlicher und politischer Wandel im 19. Jahrhundert
• Fortschritt und Entmenschlichung – das Janusgesicht der Moderne zwischen 1880 und 1930
• War die Machterringung Hitlers bzw. des Nationalsozialismus unvermeidbar? – Strukturelle Probleme und historische Belastungen der Weimarer Republik sowie deren gezielte Zerstörung durch antidemokatische Interessengruppen
• Mit dem Zivilisationsbruch umgehen?! - Deutschland und Europa zwischen 1933 und 1945 und die Auseinandersetzung der Nachfahren mit dem Nationalsozialismus
• Löst die europäische Integration die nationalstaatliche Machtpolitik ab? - Deutschland und Europa nach 1945: Von der Spaltung im Ost-West-Konflikt zu deutscher Wiedervereinigung und europäischer Integration
• Ist Frieden machbar? – Bedingungen gelingenden Friedens in einer multipolaren Welt
    

Als gesellschaftswissenschaftliches Unterrichtsfach befasst sich die Soziologie daran anknüpfend mit der empirischen und theoretischen Erforschung des sozialen Verhaltens, das heißt es werden die Voraussetzungen, Abläufe und Folgen des Zusammenlebens von Menschen untersucht.

Dabei werden in der Einführungsphase (1./2. Semester) zunächst die Grundlagen der Soziologie erarbeitet. Ausgehend von den Biographien der Studierenden werden die Aufgaben und Pflichten des Menschen, seine Gruppenbezüge sowie der Wandel der Lebensformen und der Lebensplanung kennengelernt.

In der Qualifikationsphase (3.-6. Semester) wird das Fach als Grundkurs und als Leistungskurs angeboten. Dabei werden in jedem Semester bestimmt gesellschaftliche Schwerpunkte behandelt. Anknüpfend an die Einführungsphase werden die Individualisierungsthese, rollentheoretische Ansätze, Abweichendes Verhalten und der Wertewandel thematisiert. Die Familie als Lebensform, ihre historische Entwicklung und die Veränderungen bilden einen thematischen Schwerpunkt. Des Weiteren untersuchen Sie den Wandel der Arbeitswelt und dessen Folgen, sowie den Aufbau und Wandel in der Sozialstruktur in Deutschland. Im abschließenden 6. Semester findet eine Vertiefung in eine aktuelle soziologische Diskussion statt.
  

Wir wollen die Antworten auf diese und weitere Fragen finden, indem wir 

• analysieren und diskutieren              
• vergleichen und Stellung nehmen
• untersuchen und beurteilen
• darstellen und erklären
• auswerten und gestalten
    

Inhalte

Konjunktur und Beschäftigung

• Wirtschaftsentwicklung, Beschäftigungsstandard und ihre Indikatoren
• Typen und Ursachen von Arbeitslosigkeit, staatliche Arbeitsmarktpolitik, Arbeitszeitmodelle, alternative wirtschaftspolitische Ansätze
• Aktuelle beschäftigungs- und lohnpolitische Diskussionen (z.B.: Mindestlohn, Kombilohn, Tarifpolitik, Steuerpolitik und deren Auswirkungen, Staatsverschuldung und „Schuldenbremse“

Geldwertstabilität in der politischen Auseinandersetzung

• Geldfunktionen, Warenkorb, Preisindex, Inflationsrate, Kaufkraft, Inflation und Deflation
• Geldwertschwankungen: Ursachen und Folgen für Einkommen, Vermögen, Gläubiger und Schuldner
• Geldpolitik: EZB, Instrumentarium, Stabilitätspakt, Chancen und Risiken der Erweiterung des Euroraumes

Außenwirtschaft und Globalisierung

• Bedeutung und Struktur, Kostenvorteile, Ressourcen-Ausstattung, Abhängigkeiten, Export/Import, terms-of-trade-Problematik, Zahlungsbilanz und ihre Unterbilanzen
• Wechselkurssysteme, Zahlungsbilanz und Gleichgewicht, Wechselkurse als Instrument zur Erzielung von Wettbewerbsvorteilen
• Internationaler Wettbewerb, Güter-, Kapital- und Arbeitsmarkt, Weltbank, IWF, WTO
• Aktuelle Diskussion: globale Finanzmarktkrise, Liberalisierung der Handels- und Finanzmärkte, Entwicklung der Kommunikations- und Transporttechnologien, Chancen und Risiken der Globalisierung für den Standort Deutschland / für die Entwicklungsländern

„Am ersten Tag schuf Gott die Sonne.
Worauf der Teufel nachzog und den Sonnenbrand schuf.
Am zweiten Tag schuf Gott das Geschlecht.
Der Teufel schlug zurück und schuf die Ehe.
Am dritten Tag schuf Gott einen Ökonomen.
Was für eine Herausforderung für den Teufel.
Er dachte lange nach, und schließlich schuf er ...
einen zweiten Ökonomen.“

ANONYMUS OECONOMICUS

(Präsentation der Fachschaft folgt)

„Der Erde ist rund und die Doppelstunde dauert 90 Minuten.“

So könnte man das Fach Geographie frei nach Sepp Herberger in aller Kürze beschreiben. Genauer gesagt ist Geographie oder vormals Erdkunde die Wissenschaft, die sich mit der Erdoberfläche befasst,  sowohl mit ihrer physischen Beschaffenheit wie auch als Raum und Ort des menschlichen Lebens und Handelns. Eine wesentliche Aufgabe des Unterrichts ist dabei die Analyse von Räumen als komplexen Gebilden mit Hilfe verschiedener Betrachtungsweisen (naturgeographisch - ökologisch, wirtschafts-, sozial- und kulturgeographisch). Als gesellschaftswissenschaftliches Fach mit naturwissenschaftlichen Bezügen ist Geographie damit sehr vielfältig und bietet weit mehr als nur die Lösungen für Quizfragen bei „Wer wird Millionär?“.

In der Einführungsphase (1./2. Semester) wird das Fach Erdkunde 2-stündig unterrichtet. Die Themenbereiche sind breit gefächert und umfassen Lebensräume des Menschen und deren naturbedingte sowie anthropogen bedingte Gefährdung sowie die Förderung und Nutzung fossiler und regenerativer Energieträger im Spannungsfeld von Ökonomie und Ökologie. Zudem lernen Sie anhand der aktuellen Raumbeispiele grundlegende geographische Arbeitsweisen, -materialien und -methoden kennen sowie die wichtigsten Arbeitsmittel (Atlas, Lehrbuch, Unterrichtsfilme u. ä.).

In der Qualifikationsphase (3.-6. Semester) wird Geographie als Grundkurs angeboten. Hierbei werden die Grundlagen der Einführungsphase weiter vertieft und mit den folgenden Themenfeldern verknüpft: Landwirtschaftliche Strukturen in verschiedenen Klima- und Vegetationszonen, Bedeutungswandel von Standortfaktoren, Stadtentwicklung und Stadtstrukturen, Sozioökonomische Entwicklungsstände von Räumen, Dienstleistungen in ihrer Bedeutung für Wirtschafts- und Beschäftigungsstrukturen. Das inhaltliche Angebot wird in der Regel durch Tagesexkursionen ergänzt. Im abschließenden 6. Semester findet eine Vertiefung der behandelten Themen in Vorbereitung auf die Abiturprüfungen statt.

Die Bedeutung des Faches Mathematik für den Bildungsauftrag spiegelt sich formal in der Pflichtbelegung durch alle Studierende bis zum Abitur wider. Das ist ein großer Teil Ihrer Schul- und damit Lebenszeit, den einige von Ihnen in der bisherigen Schullaufbahn als frustrierend und andere als herzerfreuend empfunden haben. Wir möchten gerade den ersteren einen Neustart in der Mathematik ermöglichen und versuchen, Ängste und Defizite abzubauen. Bringen Sie die Bereitschaft mit, Mathematik eine neue Chance zu geben und sich für das Fach zu engagieren, dann werden wir gemeinsam schnell Erfolge feiern können.

Der Vorkurs kümmert sich um die Grundlagen der Mathematik aus der Unter- und Mittelstufe und ist für alle angezeigt, die dort erhebliche Lücken aufweisen.

In der Einführungsphase wird Mathematik im Klassenverband unterrichtet. An den regulären Mathematikunterricht gliedert sich in der Regel ein zweistündiger Vertiefungskurs an, der sowohl zum Ausgleich von Defiziten als auch zur Förderung besonderer Talente angelegt ist.

Das Fach kann in der Qualifikationsphase in der Regel als Grund- oder als Leistungskurs besucht werden und wird demnach als Abiturfach angeboten.

Anzahl der Unterrichtsstunden (45 Min.) im Fach Mathematik:

Vorkurs: 4 Unterrichtsstunden

Einführungsphase (Semester 1 und 2): 4 Unterrichtsstunden plus 2 Stunden Vertiefungskurs

Qualifikationsphase (Semester 3 - 6): Grundkurs: 3 Unterrichtsstunden

                                                       Leistungskurs: 5 Unterrichtsstunden

Hilfsmittel

Im Unterricht greifen wir im Moment ab dem ersten Semester auf den grafikfähigen Taschenrechner Casio FX-CG50 bzw. Casio FX-CG20 zurück. Zusätzlich arbeiten wir mit einer Formelsammlung und dem Programm Geogebra.

Schon ab dem ersten Semester wird (auch in den Klausuren) allerdings ebenfalls die grundlegende Fähigkeit abgefragt, mathematische Probleme auch ohne Taschenrechner zu lösen.

Inhalte

In der Einführungsphase erhalten Sie einen Überblick über die wichtigsten Funktionstypen und ihre Eigenschaften sowie grundlegende Bausteine der Wahrscheinlichkeitsrechnung.

Die Qualifikationsphase führt Sie tiefer in Eigenschaften spezieller Funktionen ein. Dazu erlangen Sie vertiefte Kenntnisse über Wahrscheinlichkeitsrechnung und können im dreidimensionalen Raum Punkte, Geraden und Ebenen beschreiben und zueinander in Beziehung setzen.

Physik  ist überall in Natur und Technik zu finden, vor allem aber ist Physik die Grundlage für einen wesentlichen Teil des normalen Lebens.

Es beginnt mit der Nutzung von elektrischer Energie zuhause, setzt sich fort mit elementaren physikalischen Gesetzen beim Autofahren, mit medizinischen Untersuchungs- und Behandlungsmethoden ( MRT, Ultraschall, Laser) und vielem mehr. Die moderne Informationsgesellschaft kommt ohne Computer, Internet und Handy gar nicht mehr aus.

Alle diese Dinge basieren auf Erkenntnissen der Physik.

Am Bergischen Kolleg versucht der Physikunterricht, grundsätzliches Verständnis und Einblicke in physikalische Prinzipien, Gesetze und Modelle zu vermitteln, die jeder von uns benötigt. Dabei geht es auch um das Erkennen von Grenzen, die physikalische Gesetze dem technisch wünschenswerten setzen. Auch die Einnahme eines kritischen Standpunktes in Diskussionen setzt dieses Wissen voraus.

Im Unterricht werden unter anderem folgende Themen behandelt:

elektromagnetische Induktion, Schwingungen und Wellen, Radioaktivität, Röntgenstrahlung und spezielle Relativitätstheorie.

Die Vorgehensweise der Erkenntnisgewinnung basiert auf sich wechselseitig unterstützenden Arbeitsmethoden: der Theorie mit Hypothesen- und Modellbildung und dem Experiment mit Durchführung und Auswertung von Messergebnissen.

Die Vorgaben zum Zentralabitur NRW sind auf der Internetseite des Ministeriums hier zu finden.

In der Qualifikationsphase werden folgende Schwerpunkte erarbeitet:

1. Säuren, Basen und analytische Verfahren: In diesem Zusammenhang werden Konzentrationsbestimmungen von Säuren in Alltagsprodukten wie Lebensmittel, Medikamente und Reinigungsmittel durchgeführt. Säurekonzentrationen berechnet.
2. Organische Produkte- Werkstoffe und Farbstoffe: Zu dieser Thematik gibt es zahlreiche Alltagsbezüge. Ohne Kunststoffe ist das heutige Leben kaum vorstellbar. Gleiches gilt für die Farbigkeit unserer Umwelt. Neue naturwissenschaftliche Erkenntnisse werden auch in Bezug auf die Gesellschaftsentwicklung betrachtet. Experimente geben Einblicke in Stoffeigenschaften und chemische Strukturen. Sie lernen Stoffklassen und Reaktionstypen kennen. Diskussionen über Umweltprobleme, Sicherheit und Nachhaltigkeit ergeben sich aus den verschiedensten Zusammenhängen.
3. Elektrochemie: Was wäre der Alltag ohne mobile Energiequellen? Wie funktionieren Batterien, Akkus und Brennstoffzellen? Neben diesen Fragen werden auch die Themen Korrosion und elektrochemische Gewinnung von Stoffen behandelt.
     

(Präsentation der Fachschaft folgt)

... Wenn Sie sich Religionsunterricht am Bergischen Kolleg so vorstellen, müssen wir Sie enttäuschen.

Der Religionsunterricht am Bergischen Kolleg ist offen für alle Studierenden, die an ihm teilnehmen wollen, unabhängig von ihrer religiösen und weltanschaulichen Grundorientierung. Gerade die bunte Vielfalt unterschiedlicher Meinungen und Lebenskonzepte macht ihn interessant und lebendig.

Die beiden Lehrenden sind ihrer Konfession nach christlich-evangelisch und besitzen deshalb die Lehrerlaubnis für das Fach Ev. Religionslehre. Entsprechend ist das Fach, das am Bergischen Kolleg unterrichtet wird: Evangelische Religionslehre. Deshalb gilt für dieses Fach der Kernlehrplan Evangelische Religionslehre.
 

Grundlegendes

Der Religionsunterricht beschäftigt sich mit existentiellen Grundfragen und dem Phänomen der Religion in seinen vielfältigen Erscheinungsformen. Dabei spielt die Auseinandersetzung mit verschiedenen weltanschaulichen Deutungen und wissenschaftlichen Ansätzen eine wesentliche Rolle. 

Die Bearbeitung und Beschäftigung mit diesen Themen geschieht in einem Prozess der dialogischen Auseinandersetzung, deshalb ist die Achtung von unterschiedlichen persönlichen Glaubensüberzeugungen und Meinungen der Teilnehmer grundlegend und selbstverständlich. 

Im Zentrum des Unterrichts stehen persönliche Fragen,

• Fragen nach Gott, dem Sinn menschlichen Lebens und Handelns,
• Fragen nach der eigenen Identität und der eigenen Rolle in der Gesellschaft. 

Es geht unter anderem darum, sich aus einer sachlichen Distanz heraus verschiedene theologische und religiöse Positionen und Verhaltensweisen zu erschließen, diese zu deuten und zu beurteilen. 
 

Methoden und wissenschaftliches Arbeiten 

Religionslehre wird auf den Grundlagen der theologischen Wissenschaft unterrichtet. Im Religionsunterricht des Bergischen Kollegs werden 

• wissenschaftliche Denk- und Arbeitsformen  
• fachspezifische Begriffe und Methoden 

exemplarisch vorgestellt, gelernt und eingeübt (z.B. Arbeitsschritte der historisch-kritischen Bibelauslegung, Methoden der Texterschließung, des theologischen Argumentierens und der ethischen Urteilsbildung). 

Diese Erfahrungen und methodischen Fähigkeiten sind auch für viele andere Unterrichtsfächer, für die Abiturlaufbahn und für das wissenschaftliche Arbeiten überhaupt von zentraler Bedeutung. 

Religiöse Nachricht   

Als die Nachricht um die Erde lief, 
Gott sei aus der Kirche ausgetreten, 
wollten viele das nicht glauben. 
„Lüge, Propaganda und Legende“, sagten sie, 
bis die Oberen und Mächtigen der Kirche 
sich erklärten und in einem sogenannten Hirtenbrief 
folgendes erzählten: 

„Wir, die Kirche, haben Gott, dem Herrn, 
in aller Freundschaft nahegelegt, 
doch das Weite aufzusuchen, 
aus der Kirche auszutreten und gleich alles mitzunehmen, 
was die Kirche schon immer gestört. 
Nämlich seine wolkenlose Musikalität, 
seine Leichtigkeit und vor allem 
Liebe, Hoffnung und Geduld. 
Seine alte Krankheit, alle Menschen gleich zu lieben 
seine Nachsicht, seine fassungslose Milde, 
seine gottverdammte Art und Weise alles zu verzeihen 
und zu helfen, –
sogar denen, die ihn stets verspottet; 
seine Heiterkeit, sein utopisches Gehabe, 
sein Vorliebe für die, die gar nicht an ihn glauben, 
seine unberechenbare Größe und vor allem, 
seine Anarchie des Herzens - usw...“ 

Viele Menschen, als sie davon hörten, 
sagten: „Ist doch gar nicht möglich! 
Kirche ohne Gott? 
Gott ist doch die Kirche! 
Doch den größten Teil der Menschen 
sah man hin und her durch alle Kontinente ziehn, 
und die Menschen sagten: 

„Gott sei dank! 
Endlich ist er frei. 
Kommt, wir suchen ihn!“ 
 

Auf dem Liturgischen Fest in der Waldbühne 
23. Deutscher Evangelischer Kirchentag, Berlin 1989